Как Вы осуществляете это на практике?

При  моделировании урока особое внимание нужно обратить на разработку учебных заданий  в соответствии с таксономиями Б.Блума  (6 уровней) или  Д.Кратвола (5 уровней). Эти учебные задания позволяют учащимся: - сделать знания более доступными; - учиться преобразовывать информацию в схемы, образы, символы; - уметь применять полученные знания при выполнении заданий; - учиться анализировать, формулировать свое собственное мнение, правильно строить доказательно, делать вывод, вести диалог, дискуссию; - уметь синтезировать полученные знания,  конструировать, выработать какой-то новый «продукт»; - учиться слушать другого человека, проявлять уважение  и толерантность к альтернативным мнениям; - моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями;  - развивать навыки исследовательской, проектной деятельности, творческих работ.

В Новом 2016 году желаю всем здоровья, благополучия.

«…всё должно быть представлено внешним чувствам, насколько это возможно, именно: видимое – зрению, слышимое – слуху, обоняемое – обонянию, вкушаемое – вкусу, осязаемое – осязанию, если же что-нибудь может быть одновременно воспринято несколькими чувствами, то и представлять этот предмет одновременно нескольким чувствам».
                           (Золотое правило дидактики Коменского)

Эльберт Хаббарт когда-то говорил: "Худшая ошибка, которую можно совершить в жизни - всё время бояться совершить ошибку".

      Интерес ученика к изучаемому предмету зависит от нескольких слагаемых: от содержания предлагаемого к изучению материала, способа его подачи и от прогнозирования той деятельности,  которой ученик собирается заниматься в будущем.          Программа, по которой обучаются учащиеся нашей школы,  индивидуализирована по содержанию, методам учения, уровню самостоятельности, основана на полиязычном образовании. Основные направления работы учителей русского языка и литературы в специализированной школе-интернате имени Н.Нурмакова связаны с адаптивными формами обучения, следуют принципу «Учить ученика учиться», т. е. самостоятельно добывать знания. 

 В последние годы родители очень серьезно подходят к выбору школы, в которой должен учиться  ребёнок. Актуальным это стало сейчас и для нашей школы, где за последние 5 – 10 лет произошли глобальные изменения -  она стала полиязычной школой. Родители, заинтересованные в обучении детей в специализированных школах, приводят учащихся не только  в 5-й класс, но и в 6- класс, а эти  учащиеся с разными базовыми знаниями, которые иногда оставляют желать лучшего.  Так и получилось с вновь прибывшими учащимися 6 класса «С». Качественно иная, в сравнении с предшествующими школами, атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности. Так или иначе, поступление в новую школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования, углубленного изучения предметов. Актуальность данной проблемы подтверждается наблюдениями за учениками 6-го класса «С».  Изучение особенностей и обеспечение условий для успешного протекания процесса адаптации учащихся при изучении русского языка и литературы по программам для русских школ стала задачей моего исследования.