Может пригодиться мой опыт и что-нибудь возьмете из него?

Ситуация: ко мне обратились за помощью знакомые знакомых, у которых ребенок должен был поступить в первый класс русскоязычной школы, при этом он сам говорил только на казахском, все его окружение (жил до переезда в ауле) говорило на казахском языке, соответственно русскую речь- даже не слышал. Все это усугублялось тем, что при переезде, мама ему не разрешала гулять во дворе со сверстниками, объясняя тем, что он не знает ни языка, ни местности, передачи по телевизору и мультфильмы смотрел только на родном, понятном ему языке.. Тетя, которая присматривала за ним, пока мама была на работе, по-русски говорила плохо. Меня попросили подготовить ребенка к 1- му классу, так как немного знаю казахский язык и люблю "трудные" ситуации, я согласилась попробовать, не обещая результата. Первое, с чем я столкнулась, так это то, что ребенок даже не понимает элементарного вопроса, потому что вообще не знал слов на русском языке. Поэтому пришлось говорить в начале на казахском, затем тут же переводить на русский. Ребенок был не глуп, но он не мог ответить на элементарные вопросы лишь потому, что не знал, как это по-русски. Поэтому приходилось переводить и его ответы. Я перевожу - он повторяет. Учили небольшие стихотворения и рисовали о чем оно, так же работали с небольшими рассказами. Речь-образ-понимание-слово. Составляли простые предложения. Параллельно этому договорилась с мамой, что он будет смотреть мультфильмы на русском языке, а потом его должны будут спросить (на родном языке) о чем мультфильм. (Понимание речи на основе движения, мимики, жестов сюжета). Учили отдельные слова с показом (должен изобразить действие, образ или указать на предмет). После недели таких занятий, договорилась, чтобы они выходили гулять (ребенок мог зрительно определить ситуацию, понимал некоторые слова и мог действовать),  то есть полностью окунуться в языковую среду с "подстраховкой" в качестве тети. Не скажу, что все происходило так "гладко" и легко. Был момент, когда я решила отказаться от "эксперимента", но мама уговорила "потерпеть" еще пару дней. В самый "критический" момент, ребенок, на очередное повторяющееся задание" вдруг выдал: "Вот, блин, опять!". Меня это "окрылило": он сам сказал, да еще " к месту", пусть и не литературно). И с этого момента он стал говорить самостоятельно, конечно, его нужно было еще поправлять, но он "заговорил"!

Поэтому можно дать совет (если имею на это право): не бояться "окунуть" их  в языковую среду, закрепить за каждым "незнающим" учеником сильного, чтобы он мог ему озвучивать письменный текст, направлять. А еще предложить соревновательный характер (работа с одаренными): в течение недели закрепленные ученики должны общаться с "подопечными" (на переменах, выполняя совместную работу к концу недели) только на английском языке. В завершении недели они должны будут совместно презентовать какую-нибудь работу (проект, презентацию), но так, чтобы презентовали оба участника (во-первых, у "подопечного" будет поддержка, во-вторых, даже если он выучит текст выступления, то это тоже будет результатом, основываясь на который, можно будет двигаться дальше). На следующий раз, предложить подготовить работу (в парах) так, чтобы "подопечный" смог ее представить самостоятельно.

В любом случае, в обучении все формы и методы нужно пробовать, что - нибудь и сработает, главное не опускать руки и действовать.