«Эффективные подходы к организации деятельности учащихся на уроке в рамке обновленного содержания образования»
Формы и методы развития креативного мышления.
Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу,
способствующую развитию человека.
К. Роджерс
Современное школьное образование ориентировано на интересы личности, которое характеризуется развитием готовности учащихся к осознанному выбору, к принятию самостоятельных решений и к ответственному участию в жизни общества.
Обращаясь к народу Казахстана с ежегодным Посланием, Глава государства акцентировал внимание на ряде острых вопросов, стоящих перед казахстанской системой образования в свете нового этапа модернизации страны.
Президент страны подчеркнул, что акценты в образовании должны быть смещены в сторону модели 4К: развития креативности, критического мышления, коммуникабельности и умения работать в команде.
Сегодня как никогда обострилась проблема формирования креативности мышления. Это объясняется в первую очередь тем, что в современном обществе возросла потребность в специалистах, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы.
В своей лекции «К экономике знаний через инновации и образование» Президент страны Н.А. Назарбаев отметил: «Конкурентоспособность Казахстана должна привести не только к материальному, но и духовному обогащению нации». В связи с этим важная роль отводится конкурентоспособной личности, обладающей интеллектуальным и творческим потенциалом.
Креативность понимается как общая способность к творчеству (от лат. Creation – созидание). Креативность – это способность человека порождать идеи, находить оригинальные решения.
Один из основоположников гуманистической психологии (США) К. Роджерс понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения проблем. По его мнению, креативность – это интегральная творческая способность человека.
Существуют различные определения креативности, в которых акцент делается на:
продукты, создаваемые благодаря ей: креативность как способность порождать нечто новое, необычное, оригинальное;
процессы: креативность как особая разновидность творческого мышления, высокоразвитое воображение, эстетическое мировосприятие и т.д.
личностные качества: креативность как открытость к новому жизненному опыту, независимость гибкость, динамичность, оригинальность, самобытность личности;
внешние условия: креативность как способность продуктивно действовать в ситуациях с высокой степенью неопределенности, где отсутствуют заранее известные алгоритмы, гарантированно ведущие к успеху.
Креативное мышление-процесс творческого мышления.
Разработкой указанной проблемы занимались и продолжают заниматься многие ученые и исследователи. Понятие “креативность” используется ими для обозначения творческих способностей личности. Современная наука определяет креативное творчество как специфический вид деятельности, порождающий качественно новое и отличающийся неповторимостью произведения, имеющий общественно-историческую уникальность.
Творчество-процесс мышления в его высшей форме, который, требует решение задач новыми способами. Данной проблеме посвящены работы Л.С. Выготского, П.Н.Блонского, З.М. Истоминой, Г. Тереховой, в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их творческой деятельности.
В работах педагогов М.Махмутова, Т.Шамовой рассматриваются вопросы организации творческой деятельности с помощью создания проблемных ситуаций. Несмотря на различные трактовки креативного мышления, многие ученые отмечают, что для развития творческого мышления необходимо развитие умения решать творческие задачи, предполагающие преобразование действительности, опираться на субъективный опыт учащихся, что составляет основу диалектического мышления, произвольного, продуктивного пространственного воображения, применения эвристических, алгоритмических методов творческой деятельности учащихся.
С точки зрения современной педагогики человек должен легко обучаться; быстро переучиваться; быть инициативным; быть творческим и компетентным в своем деле, способным к созданию нового. Иными словами, все хотят, чтобы учащиеся обладали высокой креативностью, т. е творческим мышлением.
Обладают ли современные учащиеся соответствующими качествами и способом мыследеятельности?
Как показывает опыт, ни семья, ни школа не формируют необходимые для успешной жизни креативные качества мышления.
Анализируя ситуацию развития креативного мышления, мы пришли к выводу, что в традиционном школьном обучении формировалось репродуктивное мышление, для которого характерно осмысление явлений по готовым стереотипам, по заданным образцам. К сожалению, преподавание осуществлялось, в основном, на таком уровне усвоения, который не обогащал опыт учащихся и не предоставлял инструмента к креативному мышлению.
В рамках же обновленного содержания образования изменилась роль учителя, который:
Во-первых, учитель должен научиться демонстрировать детям живое мышление. Он выступает не как носитель некоторой готовой информации, а как человек, который знает, как возникают знания.
Во-вторых, знания на уроках не предъявляются в готовом виде, они выводятся, формулируются путем коллективного рассуждения, на основе уже имеющихся знаний, из прошлого опыта детей.
В-третьих, основной целью урока является не поиск и решение определенной суммы учебных задач, не погоня за все более высокими показателями, а создание таких педагогических ситуаций, такой атмосферы, в которой должна состояться мысль, где постоянно работает детская интуиция, догадка
В связи с этим на сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью.
Образование перестраивается на продуктивное обучение, формирующее у детей творческое и креативное мышление.
Анализ литературы позволил нам выявить три подхода, которые способствуют формированию креативного мышления.
Это компетентностный, проблемно-деятельностный и проектный подход.
Первый подход – компетентностный.
Этот подход требует, чтобы школа обучала ребенка тому, что ему понадобится в жизни, облегчала процесс освоения интеллектуально сложных профессий. Речь идет о ключевых компетентностях. В качестве ключевых компетентностей выступают способности учиться и обучаться, социальные навыки, навыки творческой работы с информацией, способность к импровизации, профессиональное владение рядом видов деятельности. В процессе формирования ключевых компетентностей учащийся обучается самостоятельно и творчески работать, применять усвоенные виды деятельности в разных ситуациях. Он усваивает инструментарий креативного мышления.
Второй подход – проблемно – деятельностный.
Организация творческой деятельности продуктивна при создании проблемной ситуации. Постановка проблемы, ее решение, поиск ответа на проблему побуждает мысль ребенка к открытию нового через собственное восприятие темы. В его основе лежит обучение самостоятельной творческой деятельности путем исследования и конструирования, проектирования индивидуальной или групповой творческой задачи.
Третий подход – проектный.
В ходе этого подхода предлагается использование в системе ряда творческих заданий, способствующих формированию исследовательской культуры.
Результатом деятельности является саморефлексия, творческий отчет, защита проектов. Написание и защита проектов развивает у учащихся инициативность, мобильность, гибкость, что особенно важно для развития их готовности принимать решения, критически мыслить.
Учителями гимназии накоплен определённый опыт в развитии креативного мышления, о чем свидетельствуют результаты опроса.
Выбор методов организации творческой деятельности педагогами осуществляется в зависимости от целей, уровня сложности содержания, уровня развития креативных способностей учащихся, конкретных условий.
Проблема развития креативных способностей в гимназии решается с позиций применения системного, личностно-ориентированного, дифференцированного подхода, индивидуально-творческого и других подходов. Вместе с тем в рамках обновленного содержания образования в нашей гимназии возникла необходимость совершенствования дидактического инструментария модели 4К.
Так среди инновационных технологий обучения детей творчеству, на наш взгляд, ведущее место занимают:
Мозговой штурм
Мозговой штурм — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.
Теория решения изобретательских задач (Генрих Альтшулер)[
ТРИЗ является методологией, набором инструментов, базой знаний и технологией моделирования для генерации инновационных идей и решений проблем. ТРИЗ предоставляет инструменты и методы для формулирования проблемы, системного анализа, анализа отказов и паттернов эволюции (от «как есть» до «как должно быть»). В отличие от методики мозгового штурма (в котором неупорядоченно формулируются идеи и варианты решения проблемы), целью методики ТРИЗ является создание алгоритмического подхода к изобретению новой системы или улучшения старой.
Метод Дельфи
Метод Дельфи — методика, позволяющая с помощью опросов, интервью, мозговых штурмов, добиться максимального консенсуса при определении правильного решения. Анализ с помощью дельфийского метода проводится в несколько этапов, результаты обрабатываются статистическими методами. Базовым принципом метода является то, что некоторое количество независимых экспертов (часто несвязанных и не знающих друг о друге) лучше оценивает и прогнозирует результат, чем структурированная группа (коллектив) личностей. Позволяет избежать открытых столкновений между носителями противоположных позиций, так как исключает непосредственный контакт экспертов между собой и, следовательно, групповое влияние, возникающее при совместной работе и состоящее в приспособлении к мнению большинства. Даёт возможность проводить опрос экстерриториально, не собирая экспертов в одном месте (например, посредством электронной почты).
Субъекты:
группы исследователей, каждый из которых отвечает индивидуально в письменной форме
организационная группа — сводит мнения экспертов воедино.
Латеральное мышление (Эдвард де Боно)
Схема возникновения латерального мышления в сознании. В точке В возникает когнитивный диссонанс
Этим словом обозначается процесс, который возникает в сознании, когда противоречия в нем достигают невыносимого уровня, и, тем самым, приводят к вспышке креативности. Де Боно предлагает, например с помощью метода провокации, катапультировать мышление в особое, очень некомфортное состояние, назовем его точкой B, в котором предмет размышления становится абсурдным и нереальным, противоречащим законам физики и здравого смысла. В этом месте сознанию становится очень неудобно и оно обязательно попытается всеми силами оттуда сбежать в какое третье место (точка С). И вот то, как оно будет сбегать, процесс хода мысли из В в С, как раз и называется латеральным мышлением.
Синектика (Уильям Гордон)
В методике участники пытаются «сделать известное странным, а странное — известным». Методика состоит из десяти шагов: анализ и определение проблемы, предложения спонтанных решений проблемы, новая формулировка проблемы, построение прямых аналогий, построение личных аналогий, построение символических аналогий, снова построение прямых аналогий, анализ прямых аналогий, перенос аналогий на проблему и разработка подходов к решению
Морфологический анализ (метод морфологического анализа) — основан на подборе возможных решений для отдельных частей задачи (так называемых морфологических признаков, характеризующих устройство) и последующем систематизированном получении их сочетаний (комбинировании). Относится к эвристическим методам.
Метод Уолта Диснея — методика креативности, которая проводится в форме ролевой игры, в которой участники рассматривают поставленную задачу с трёх точек зрения: творческой, реалистичной и критической.
Техника применения
Метод может использоваться как индивидуально, так и в группе. В варианте группового применения участники занимают позиции трех ролей.
Мечтатель играет роль творческого человека, энтузиаста, который предлагает разнообразные, даже нереальные варианты решения проблемы.
Реалист занимает трезвую и прагматичную позицию и предлагает как структурировать, спланировать работу и определяет какие шаги нужны для реализации решений проблемы.
Критик пытается оценить ценность идей, находит ошибки в предложенном и идентифицирует слабые места в предыдущих предложениях. Во время ролевой игры участники могут циклически изменять свои роли и продолжать обсуждение проблемы до тех пор, пока решение не будет найдено.
Известна также модификация метода, в которой кроме трёх оценочных ролей вводится роль нейтрального наблюдателя. С позиции нейтрального описания и постановки задачи можно начинать применение всей методики, а затем также завершать процесс поиска решения нейтральным подводом итога. Дальнейшим развитием метода Уолта Диснея является техника шести шапок предложенная Эдвардом де Боно.
Диагра́мма свя́зей, известная также как интелле́кт-ка́рта, ка́рта мыслей (англ. Mind map) или ассоциати́вная ка́рта — метод структуризации концепций с использованием графической записи в виде диаграммы
Диаграмма связей реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи.
Практика показывает, что, реализуя продуктивное обучение в школе, можно максимально раскрыть потенциал каждого ребенка, и, тем самым, дать возможность детям по окончании школы легко и свободно осваивать любую сложную профессию и постоянно быть востребованным как экономикой, так и обществом. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.