«Психолог и специалист в области образовательных измерений, Бенджамин Блум оказал влияние на целое поколение исследователей. Он доказал важность получения образования уже в ранние детские годы, инициировав пересмотр утвержденных принципов организации школьного обучения и распределения ресурсов. Последняя работа Блума, посвященная системе полного усвоения знаний, в перспективе может быть положена в основу новых подходов к детскому обучению.»

Т. ХЮСЕН

Бенджамин Блум родился в 1913 году в Лэндсфорде, штат Пенсильвания, в еврейской семье, несколькими годами ранее эмигрировавшей из России по причине царившей там атмосферы дискриминации. Отец его был бедным портным, и Бен, как и многие ребята в его окружении, мечтал стать учителем, поскольку эта профессия позволяла подняться по социальной лестнице. В 1935 году он заканчивает Колледж штата Пенсильвания и становится научным ассистентом Американской молодежной комиссии. После короткого участия в проекте изучения общего образования он присоединяется к Восьмилетнему образовательному проекту Ральфа Тайлера . Тайлер в то время возглавлял отделение педагогики в Чикагском университете. Здесь Блум поступил в докторантуру и в 1942 году успешно защитил диссертацию. Он получает должность научного сотрудника при экзаменационной комиссии Чикагского университета, затем – экзаменатора университетского колледжа и в 1940 году становится профессором педагогики. В Чикаго Блум работал вплоть до своего выхода на пенсию в 1990 году. Еще в начале карьеры Блум был участником международных проектов в Индии и Израиле, а в 1961 году стал одним из основателей Международной ассоциации по оценке достижений в сфере образования (International Association for the Evaluation of Educational Achievement — IE А). Он входил в состав экспертной группы, в 1960-е годы учредившей на территории США центры исследований и развития, с 1965 по 1966 год возглавляя Американскую ассоциацию исследований в области образования (American Educational Research Association — AERA). Среди многочисленных признаний достижений Блума можно отметить награду AERA и общества «Фи Дельта Каппа», полученную им в 1970 году за выдающиеся достижения в области образования.

Работая под руководством Ральфа Тайлера, Блум проникся глубоким пониманием теории и практики образовательного оценивания — термин отражает задачи, которые выполнявшие оценивание эксперты поставили перед собой. Блум работал над проблемой преобразования целей обучения в инструменты измерения посредством конкретных поступков. Задача усложнялась тем, что частично эти цели относились к эмоциональной сфере, т.е. речь шла об оценке установок и интересов. В 1950-х годах Блум возглавлял комитет по систематизации целей образования, учрежденный AERA. Первая книга Блума в соавторстве с Дэвидом Кратволем «Таксономия целей обучения», опубликованная в 1956 году, была посвящена когнитивной сфере. Второй том, охватывающий сферу эмоционального, вышел спустя восемь лет, в 1964 году.

Как отмечалось выше, в 1970 году Блум получил премию AERA и «Фи Дельта Каппа» за выдающийся вклад в образовательные исследования. В следующем году он был приглашен AERA прочесть лекцию по теме, которую выберет сам. Предложенная Блумом формулировка оказалась провокационной даже с учетом знака вопроса: «Индивидуальные различия стираются?»

В 1976 году, после нескольких лет дальнейших исследований системы полного усвоения знаний Блум попытался «критически оценить» свою дидактическую модель, уже опробованную на практике как в Америке, так и за ее пределами. Подведение итогов представлено в книге «Человеческие особенности и школьное обучение» . В предисловии Блум в трех простых тезисах излагает свою концепцию усвоения знаний. Когда он только начинал исследования в области образовательного оценивания, наиболее распространенная аксиома звучала так.

Блум и его коллеги задались вопросом, действительно ли дополнительное время и определенная помощь могут помочь значительной доле учащихся достичь более существенных образовательных результатов по сравнению с теми, что достигаются посредством традиционной модели. Резюмировались эти изыскания следующим заключением.

Первую главу упомянутой выше книги Блум закончил анти- меритократическим тезисом: современные общества больше не могут довольствоваться отбором так называемых способных учеников, но должны найти способ их развития.

В 1980 году с подзаголовком «Настольная книга для родителей, учителей и других педагогов» вышел учебник «Все наше детское обучение», посвященный теме полного усвоения знаний.

Следующим шагом в исследованиях Блума стала попытка коренным образом изменить обучение в классах так, чтобы выйти на формат группового обучения, которое оказывалось бы не менее эффективным, чем индивидуальные занятия. Он называл это «проблемой двух сигм» (2 sigma problem) . В 1984 году Блум опубликовал результаты экспериментов обучения в группе разными методами. Некоторые из этих методов позволили разрешить «проблему двух сигм», т.е. ученики, обучавшиеся в группе, сумели достичь тех же результатов, в отношении которых считалось, что они достижимы только с личным педагогом.

В начале 1980-х годов Блум начал пятилетний проект, посвященный анализу развития способностей: объектом послужили 120 одаренных молодых людей, получивших мировую известность в математике, неврологии, плавании, теннисе, музыке и искусстве. Некоторые из этих ребят считались вундеркиндами. Блум тщательно фиксировал условия их обучения, тяжелый труд, необходимый для восхождения к вершине, и поддержку, какую оказывали на этом пути родители и другие люди. Отчет об этих и других исследованиях «талантов» был представлен в 1985 году в работе «Развитие талантов у молодежи».

Как уже отмечалось, отправной точкой исследования целей образования, а также теории и методологии образовательного оценивания послужило участие Блума в Восьмилетием образовательном проекте и его работа в Чикагском университете по реформе бакалавриата. Общим знаменателем большей части всей этой работы стало изучение индивидуальных различий — насколько они велики и что является их причиной.

После вступления в должность президента США Линдона Джонсона была организована Рабочая группа, возглавляемая Джоном Гарднером, психологом, глубоко интересующимся проблемами образования, впоследствии — секретарем Департамента здравоохранения, образования и социальной защиты. Рабочей группе было поручено подготовить предложения по совершенствованию американского школьного образования, которые не противоречили бы Конституции. Экспертное мнение Блума сыграло важнейшую роль в разработке данных предложений, среди которых была программа компенсаторного обучения, ставшего частью «войны против бедности». Суть программы состояла в распределении ресурсов школьным округам с большой долей детей, выросших в нищете или имевших определенные лингвистические трудности, поскольку английский не был для них родным языком. В 1965 году Блум (вместе с Элисон Дэвис и Робертом Хессом) опубликовал монографию, посвященную этим проблемам, — «Компенсаторное образование для культурной депривации» .

С учетом опыта Блума в сфере образовательного оценивания, приобретенного им в годы работы в должности экзаменатора в Чикагском университете, неудивительно, что он участвовал и в международных проектах в этой области. В начале 1960-х годов он становится одним из основателей Международной ассоциации по оценке образовательных достижений. Позднее представители ЮНЕСКО обратились к Блуму с предложением подготовить международный семинар по этой теме. Откликнувшись на предложение, Блум организовал такой семинар в 1971 году в шведском городе Гренна: в семинаре приняли участие специалисты из двадцати пяти стран, а среди лекторов выступили такие известные эксперты, как Ральф Тайлер и Джон Гудлэд. В том же году вышла книга «Руководство по текущему и итоговому оцениванию учащихся». За ней последовала книга «Оценка как способ совершенствования обучения». Возвращаясь к цитате, приведенной в начале данного очерка, еще раз отметим: Бенджамин Блум действительно был психологом, чей авторитет оказал влияние на целое поколение ученых, ищущих путь повышения качества образования.