Сегодняшним днем я остался более или менее доволен.

На уроках ввожу элементы групповой работы. Дети видят, что я пытаюсь перестроить их работу, но не совсем понимают, что я от них хочу, а я изо всех сил стараюсь избежать пошлого: «А сегодня, дети мы с вами будем работать в группах!» или «Сегодня, дети, у нас будет необычный урок!», «К нам на урок пришел ваш любимый Незнайка!» Тьфу! Хочется, чтобы все произошло исподволь, чтобы это стало естественной формой работой – не навязанной, а воспринятой.

Как примерный ученик своего тренера (:)), одной из первоочередных задач своих посчитал освоение детьми когнитивного картирования, великолепной стратегии и НПвПиО, и КМ, или, по другому, работу с картой понятий. Разумеется, наши ребятишки прекрасно представляют себе, что такое кластер и используют эту стратегию довольно уверенно. Оставалось сделать лишь шаг, и мы его постарались сделать. На уроке в восьмом классе ребятки самостоятельно прочитали параграф «Вставные конструкции», после чего составили… кластер! По принципу оформления он, правда, теперь напоминал концептуальную карту, но искушать детишек еще И ЭТИМ, я не стал (:))! Ошибку, однако, я учел, и в девятом классе первую карту мы составили совместно (я рисовал на доске, в ужасе упрекая себя в склонности к шаблонам, паттернам, стереотипам, но поступить как та прекрасная воспитательница, наблюдающая за ребенком, одевающим куртку из финского ролика, я не имел возможности), а вот вторую они уже сделали самостоятельно, взаимодействуя в группе. Думается, что у двух групп из трех карта понятий определенно получилась.

На четвертом уроке мы встретились с одним из моих менти. Проблема пока та же: составление среднесросного и краткосрочных планов уроков. Моих скромных познаний хватает не на много, но вчера я проштудировал с десяток найденных в интернете вариантов, а также материалы, которыми поделились коллеги (низкий поклон Ларисе Фроловой из параллельной группы и Инне Букиной из группы родной), на основании которых получил некоторое представление о том, КАК ВСЕ ЭТО ДОЛЖНО ВЫГЛЯДЕТЬ. В результате часового «вылизывания» (:)) мы закончили среднесрочный и подготовили один краткосрочный план, которые лягут в основу будущего цикла уроков.

После шестого урока мы с коллегами провели первый коучинг.

Присутствовали одиннадцать человек, включая директора школы и зама по УР, трое – участвовали в мероприятии, всего, таким образом, 14 педагогов. Тема коучинга: «Внедрение в школьную практику 7 модулей. Модель идеальных ученика и учителя» - состояла из двух частей, так как из-за проблем с электроэнергией я несколько выбился из графика. Сначала мы рассказали о том, почему учителям надо меняться: «Вы меняетесь по той же причине, по которой вы сначала пришли в преподавание. Вы меняетесь, потому что, то, чем вы зарабатываете на жизнь, никогда не было просто работой - но в большей степени являлось миссией. Вы меняетесь, потому что вы заботитесь о детях и знаете, что до тех пор, пока вы не овладеете этими навыками и знаниями, вы не сможете передать их вашим учащимся» (С. Бич 2012). Лично на меня речь, на которой было основано вступление, в свое время, произвела сильнейшее впечатление, поэтому эмоционально зарядить коллег я постарался с самого начала, используя для встряски их «состаренные» фотографии. Далее все проходило в соответствии с планом: о семи модулях рассказали мои коллеги «трехуровневые» коллеги, а модели ученика и учителя 21 века строил с участниками коучинга я сам.

С радостью готов сказать, что тот фокус, на который нас поймала когда-то тренер, получился и здесь. Мои коллеги были крайне удивлены, когда выяснилось, что ученик и учитель у них получились РАЗНЫЕ, не соответствующие друг другу. А еще больше они удивились, когда увидели, что У ВСЕХ требования к ученикам куда более строгие и широкие, чем к учителю. Сначала это всех развеселило. А потом…

А потом вдруг стало понятно, что нам, ОКАЗЫВАЕТСЯ, есть, о чем еще поговорить и совместно подумать.